Düsleksia, düsleksia, isoleeritud või piiratud lugemis- ja õigekirjanõrkus, LRS, lugemis- ja õigekirjahäire, osaline jõudlusnõrkus, osaline sooritushäire.
Määratlus
Diagnoos düsleksia tuleneb tavaliselt tähelepanekutest, mis näitavad, et kirjakeele valdkonnas on probleeme, mis pole tingitud puudulikust õpetamisest ja mis on seotud üksnes düsleksia piirkonnaga. Sümptomid on alati spetsiifilise iseloomuga, mis tähendab, et kõik sümptomid ei pea alati lapse suhtes kehtima. Seevastu sümptomite loetelu ei saa kunagi väita, et see on täielik, kuna alati võivad ilmneda uued sümptomid.
Düsleksiliste laste puhul võib reeglina siiski järgmisi sümptomeid täheldada:
- Aeglane ja peatuv
Analoogselt kontseptsiooni ajaloolise muutumisega düsleksia, diagnoosi erinevused on samuti märgatavad. Isegi tänapäeval on endiselt erinevad diagnostilised protseduurid ja lähenemisviisid. Põhimõtteliselt tekivad düsleksia probleemid just siis, kui veatüübid (vt definitsiooni) kogunevad ja muud tüüpilised sümptomid on märgatavad, peaks toimuma vanemate ja õpetaja vaheline arutelu.
Esimesed diagnostilised protseduurid võivad reeglina toimuda juba koolis. Kui osutuvad vajalikuks täiendavad diagnostilised protseduurid (näiteks intelligentsusdiagnostika), võib kutsuda kooli psühholoogiateenistuse. Võite pöörduda ka oma piirkonna haridusnõustamiskeskuste või laste- ja noorsoopsühholoogi poole.
Reeglina peaks diagnostiline protseduur algama eeljutuga. Intervjuu käigus saab arutada üksikuid juhtumeid, mis võivad viia järeldusteni lugemis- ja õigekirjanõrkuse (düsleksia) olemasolu kohta. Need oleksid näiteks varajased pre-, peri- või postnataalsed sündmused lastehaigused, pere- ja koolisituatsioon, töökäitumine, stressisituatsioonidega toimetulek jne.
Alles pärast esimest kontaktvestlust tuleks kasutada standardiseeritud testiprotseduure, mis võivad anda järeldusi lapse individuaalse soorituse kohta. Reeglina tehakse intelligentsuskatse ning lugemis- ja õigekirjaproov. Diagnostika eesmärk pole mitte ainult probleemidele nime anda, vaid eelkõige tagada sihipärane ja individuaalselt orienteeritud tugi.
Kaks sõna “fördern” ja “Diagnostik” moodustavad liitsõna “Förderdiagnostik”, mille sisu käsitletakse allpool. Eriti kui vigade tüübid (vt definitsiooni) kuhjuvad ja ilmnevad muud tüüpilised sümptomid, peaks toimuma vanemate ja õpetaja vaheline arutelu. Esimesed diagnostilised protseduurid võivad reeglina toimuda juba koolis.
Kui osutuvad vajalikuks täiendavad diagnostilised protseduurid (näiteks intelligentsusdiagnostika), võib kutsuda kooli psühholoogiateenistuse. Võite pöörduda ka oma piirkonna haridusnõustamiskeskuste või laste- ja noorsoopsühholoogi poole. Reeglina peaks diagnostiline protseduur algama eeljutuga.
Intervjuu käigus saab arutada üksikuid juhtumeid, mis võivad viia järeldusteni lugemis- ja õigekirjanõrkuse (düsleksia) olemasolu kohta. Need oleksid näiteks varajased pre-, peri- või postnataalsed sündmused lastehaigused, pere- ja koolisituatsioon, töökäitumine, stressisituatsioonidega toimetulek jne. Alles pärast esimest kontaktvestlust tuleks kasutada standardiseeritud testiprotseduure, mis võivad anda järeldusi lapse individuaalse soorituse kohta.
Reeglina tehakse intelligentsuskatse ning lugemis- ja õigekirjaproov. Diagnostika eesmärk pole mitte ainult probleemidele nime anda, vaid eelkõige tagada sihipärane ja individuaalselt orienteeritud tugi. Kaks sõna “fördern” ja “Diagnostik” moodustavad liitsõna “Förderdiagnostik”, mille sisu käsitletakse allpool.
Terminit „Förderdiagnositk” kasutatakse diagnoosimisprotseduuri kirjeldamiseks, mis ei ole piisav diagnoosi seadmiseks, kuid väidab ka konkreetsete avalduste esitamist asjakohase toetuse ja ravi kohta. Edusammudiagnostika eesmärk on seda vältida düsleksia diagnoosimisega. ”On tunnistatud kõigi probleemide põhiline pahe ja nüüd võib diagnoosile toetuda. Eriti 70ndatel ja 80ndatel, kui düsleksia kuulutati moehulluseks, oli düsleksia diagnoosimine võimalus vältida probleeme düsleksia ravis. Pigem peaks see konkreetne diagnoos aitama probleemide vastu võidelda konkreetsete treeningvormide abil.
Spetsiaalsel viisil hindab vea diagnoos vigu ja määrab need erinevatele õppimine ja toetada alasid tüüpiliselt. Nagu juba mainitud, koosneb termin „Förderdiagnostik” kahest osast. Ühelt poolt pannakse rõhku diferentseeritud diagnostikale, teiselt poolt aga loodetakse, et see diagnostika annab ka konkreetseid avaldusi individuaalselt orienteeritud toetuse kohta.
Edutamine + diagnostika = edutamise diagnostika. Kuulub reklaamidiagnostikasse:
- Põhioskuste analüüs ja õppivaatlused, mis näitavad esimesi tüüpilisi probleeme (vt eespool)
- Lapse arengus esinevate probleemide ja kõrvalekallete tuvastamine (pre-, peri-, postnataalsed probleemid, vähenenud lugemiskulu peres, vanemate eeskuju)
- Luure diagnostika, mille puhul tuleks hoolitseda luurekatsete kasutamise eest, mis ei põhine kirjakeelel. Selliseid luurekatseid nimetatakse mitteverbaalseteks luuretestideks.
Need on ette nähtud luure kadumise ärahoidmiseks olemasolevate probleemide tõttu
Põhioskuste all mõistetakse põhitõdesid, mis on kirjakeele omandamisel eriti olulised. Mis puutub lugemis- ja (juriidilise) kirjutamisoskuse omandamisse, siis nende hulka kuuluvad:
- Peenmotoorika (= teadmine, kuidas sõna kirjutatakse, ja selle teadmise käive)
- Võime analüüsida helisid (heli = sõnas räägitud tähed, mis erinevalt kirjaviisist (A, Be, Ce) hääldatakse ainult nii, nagu neid kasutatakse sõnas: PUU - B AU M, kus B-d ei räägita kui BE, AU-d ei räägita kui A ja U, M-d ei räägita kui EM)
- Kuuldava diskrimineerimise oskus (võime tajuda isegi väikseid erinevusi kõrvadega, nt helides: bd, gk,… või sõnades: püksid - jänes jne)
- Kinesteetiline diskrimineerimise oskus (= võime sooritada liigutusi ja neid tajuda.
Kirjakeele omandamise valdkonnas viitab see kõneaparaadi peenele liikumisele, nt
Düsleksia (osaline jõudlusnõrkus) tähendab normaalsest kuni keskmisest kõrgema intelligentsusega. Probleemid ilmnevad piirkonnas eraldi, millist luuretesti kasutatakse intelligentsuse mõõtmiseks. Kuna luureandmete osakaal kui selline ei ole üldiselt kehtiv meede, vaid peegeldab vaid konkreetse katseprotseduuriga seotud luure hetkeseisu, tuleb ekspertarvamuses märkida, milliseid protseduure kasutati.
Kuna intelligentsuse jagatise määramiseks ning seeläbi intelligentsuse ja inimese arenguseisundi mõõtmiseks on palju erinevaid protseduure, käsitletakse siin näidetena vaid mõnda testiprotseduuri. Ühelt poolt on see tingitud HAWIK-i (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) ja CFT-i (Culture Fair Intelligence Test) üsna sagedasest kasutamisest. HAWIK testib läbi erinevate alamtestide, näiteks: pildi täiendused, üldteadmised, arvutuslik mõtlemine jne.
praktiline, verbaalne ja üldine intelligentsus. CFT mõõdab lapse individuaalset võimet reegleid ära tunda ja teatud omadusi tuvastada. Samuti mõõdetakse seda, mil määral on laps võimeline probleemide mitteverbaalseks äratundmiseks ja lahendamiseks. Test koosneb viiest erinevast alatestist.
