Mõiste tingimine pärineb psühholoogia valdkonnast. Siin eristatakse klassikalist tingimist ja instrumentaalset või operantlikku tingimist. Konditsioneerimist kasutatakse peamiselt aastal õppimine ja haridus. Kriitikud peavad tingimuse lähenemist liiga ühekülgseks, sest liiga palju muid vorme õppimine on seetõttu tähelepanuta jäetud või isegi ohtlikud, kui õppimine taandareneb.
Mis on konditsioneerimine?
Konditsioneerimise mõiste pärineb õppimine. Põhimõtteliselt on tegemist teatud reaktsioonide saavutamisega teatud stiimulite kaudu. Eristatakse klassikalist tingimist ja instrumentaalset või operantlikku tingimist. Klassikalises tingimuses käivitavad pidevad spetsiifilised stiimulid ja järgnevad hüved usaldusväärselt füüsilised või käitumuslikud reaktsioonid. Selle klassikalise konditsioneerimise esimene näide oli Pavlovi koerad. Ivan Petrovitš Pavlov avastas need reaktsioonid juhuslikult ja täpsustas seda tähelepanekut eksperimendiga, mille käigus ta enne laborikoertele toidu andmist alati helises. Ta saavutas sellega oma proovikoertega, et nendega juba enne haldamine söödast algas süljeeritus. Instrumentaalne või operantne konditsioneerimine algab alati juba olemasolevast põhikäitumisest, mis toimub spontaanselt. Autasustamise või karistamise abil, mida psühholoogia õppimisel nimetatakse positiivseteks või negatiivseteks tugevdajateks, on võimalik positiivset tugevdajate puhul sellist käitumist kas suurendada või negatiivsete tugevdajate puhul vähendada.
Funktsioon, mõju ja eesmärgid
Kuigi klassikalist konditsioneerimist saab katsetes kasutada valikuliselt, pole see sellisel kujul õppimispsühholoogias kasulik. See on ainult selgitamatu mudel käitumisharjumustele, mida varem ei mõistetud. Selle asemel on need leiud psühhosomaatiliste kaebuste selgitamisel sageli kasulikud. Näiteks võivad allergilised reaktsioonid hirmutavates olukordades ilmneda alateadlikult, põhjustades näiteks näidet. Sellise an allergia, võib olla kasulik kindlaks teha, millal see reaktsioon esmakordselt tekkis, ja seeläbi seose välja selgitada. Suunatud vastukonditsioneerimise kaudu saab selliseid psühhosomaatilisi häireid sageli hästi ravida, vähendada või isegi ravida. Operandi või instrumentaalse konditsioneerimise puhul on see erinev. Seda konditsioneerimisvormi kasutatakse tänapäeval väga sageli. See põhineb alati teatud käitumisel, mida tingimine peab muutma. Positiivseid tugevdajaid nimetatakse ka preemiateks, negatiivseid tugevdajaid karistusteks. See sõltub sellest, mida konditsioneerimisega saavutada tuleb, kas parem on töötada positiivsete või negatiivsete tugevdajatega. Tänapäeva õppepsühholoogias peetakse kindlaks, et ainult positiivsed tugevdajad võivad mõjutada õppimise teatud tugevusi nii, et neid arendatakse ja üha enam näidatakse. Kiidetud inimene püüab veelgi kiitust saada. Näiteks võiks hobuse, kellel palutakse vabaduskoolituse sessioonil teatud trikke sooritada, alati premeerida maius- või silitusseanssidega. Aja jooksul näitab see neid käitumisi nii enesekindlalt, et seda saab publikus usaldusväärselt näidata saates. Sama hobune võis varasematel aegadel olla kabja kraapimise suhtes altid. Siis seda käitumist ei kiideta, vaid karistatakse näiteks laksu, ebasõbraliku ei või lihtsalt pärast kabja kraapimist maiuse saamata jätmisega. Kui see annab kabjad ilma jalaga löömata, saab see aga maiuse. Tõenäoliselt lakkab hobune kabja kraapimisega aja jooksul löömast ja see on tingitud sellest, et ta on kokku puutunud negatiivsete tugevdajatega soovimatu käitumise eest ning positiivsete tugevdajatega soovitud käitumise jaoks. Tänapäeval arutatakse palju rohkem positiivsete tugevdajate kui negatiivsete tugevdajate kasutamise üle laste suhtes, eriti koolis. Varem rohkem karistus oli kasutatud; täna kasutatakse rohkem kiitust, et lapsed tunnis koostööd tegema hakkaksid.
Riskid, kõrvaltoimed ja ohud
Kritiseerimist kritiseeritakse peamiselt seetõttu, et protsessis ei arvestata paljusid teisi õppimise aspekte. Need hõlmavad enamiku elusolendite, sealhulgas inimeste loomulikku uudishimu käitumist ja mudelilt õppimist, see tähendab teiste sotsiaalselt elusate loomade või teiste inimeste täheldatud käitumise jäljendamist. Muud kriitikad on see, et konditsioneerimine võib treenida ka kahjulikku käitumist, näiteks kiites soovimatut negatiivset käitumist. Sel viisil on võimalik koera treenida ohtlikuks hammustajaks. Kooli heade ja halbade hinnete näidet positiivsete ja negatiivsete tugevdajatena saab kasutada selgitava mudelina, et illustreerida seda, kus seisukorra probleemid tänapäevalgi asuvad. Kui laps kogeb algusest peale, et ta saab oma soorituse eest alati häid hindeid, tunneb ta end juba koolis kinnitatuna ja proovib veelgi rohkem. Kodus saab laps vanematelt või teistelt pereliikmetelt täiendavat kiitust ja tunneb end jätkuvalt valideerituna. Tõenäoliselt areneb sellisest lapsest edasi hea õpilane. Teistsugune on olukord lapse puhul, kes saab kooli alguses valdavalt kehvad hinded. See tunneb seda kui karistus, kodus vanemate pettumus lisakaristusena ja võib seega kaotada soovi õppida üldse ja enam-vähem keelduda kooli minemast.
