Sümptomid
Sümptomid on alati individuaalset laadi ja sageli on see probleem varajase avastamise kontekstis õppimine probleeme. Järelikult ei saa loetelu mõista kui täielikku kataloogi, mille mainitud sümptomid peavad esinema igal lapsel. Järgmine loend on mõeldud ainult selleks, et näidata, millised sümptomid võivad ilmneda. Teie otsustada on, kas need teie lapse suhtes kehtivad. Põhjused sotsiaalkultuuriliste ja perekondlike tingimuste piirkonnas: Põhjused kooli piirkonnas: põhjused neurootilises - psühhogeenses piirkonnas: põhjused põhiseaduspiirkonnas (vt eespool):
- Vastupidavuse ja esinemismotivatsiooni puudumine
- Kehv tööasend
- Keeleprobleemid
- Enesekindluse puudumine
- ...
- Läbikukkumishirmu
- Liiga madal jõudlustase
- Kooli puudumine
- Lüngad põhiaritmeetika valdkonnas (ka: võimetus olukorda mõista ja olukorrast läbi tungida: õpitud mehhanismide visa rakendamine põhimõttest aru saamata
- Subjektiivsete algoritmide koolitus
- ...
- Ärevus puudub enesekindlus
- Kaitsemehhanismid
- Agressiivne käitumine
- ApaatiaHuvi
- ...
- Mootorite kõrvalekalded
- Blokaadide mõtlemine
- Visuaalse taju häired
- Teabe töötlemise raskused: nõrkused kõnes, tajus, mõtlemises ja / või mäluvõi halvenenud motoorika).
- Raskused automatiseerimise valdkonnas (automaatika on matemaatika õpetamise oluline osa)
- ...
Aritmeetilised põhitoimingud
Vead, mis avalduvad matemaatilises valdkonnas, võivad olla mitmekordsed. Sageli näitavad aga nõrkade aritmeetiliste võimetega lapsed, et nad on vaatega seotud kauem kui teised lapsed ja peavad seetõttu operatsiooni konkreetse, toimiva struktuuri pikemaks ajaks internaliseerima. Eriti kahel esimesel kooliaastal, kus arvude tühikud (kuni 20, hiljem kuni 100) töötatakse välja liitmise ja lahutamise, hiljem ka korrutamise ja jagamise teel ning dekadassüsteemi süsteemne ülesehitus on sisemine, tegevustasand on oluline element iga lapse matemaatilise arusaama loomisel.
Eriti nelja aritmeetilist põhitoimingut saab hõlpsalt verbaliseerida ... Põhiaritmeetika illustreerimiseks on muud terminid
- Lisa-Lisa-Lisa-Lisa-Lisa-Täienda-Lisa-Edasilükkamine-Lisa-Suurenda ...
- lisama
- Merge
- lisama
- lisama
- See hõlmab
- Korrutama
- ...
- Vähendage lahutamise eemaldamise eemaldamise nihke nihke tagasiarvestust ...
- Ära viima
- Pane ära
- Lükake ära
- Loe tagasi
- Vähenda
- ...
- Korrutamine ... mitu korda sama koguse suurendamise kordade arv ...
- ... kordades rohkem
- Võrdsete koguste ühendamine
- Laiendama
- ...
- Jaotuse jaotus…
- lõhe
- Jagage
- ...
- lisama
- Merge
- lisama
- lisama
- See hõlmab
- Korrutama
- ...
- Ära viima
- Pane ära
- Lükake ära
- Loe tagasi
- Vähenda
- ...
- ... kordades rohkem
- Võrdsete koguste ühendamine
- Laiendama
- ...
- lõhe
- Jagage
- ...
… Ja tegutsemine: Sellel tasemel jääb nõrga aritmeetilise võimega laps kauemaks, kusjuures igale lapsele tuleks anda võimalus probleemide selgitamiseks kasutada materjale (naasta aktiivsele tasandile). Ainult matemaatilise põhiaritmeetika ja nende matemaatiliste probleemide erinevate materjalidega selgitamise võimaluse järjepideva sissetungimise kaudu saab lastele anda võimaluse mõista ja mitte ainult võimalust matemaatilisi reegleid ja seadusi rumalalt rakendada. Ainult need, kes on MIKS aru saanud, suudavad aritmeetilisi protseduure ka muudetud olukordades (faktilised ülesanded) ikka ja jälle rakendada ning laiendada teistele arvulugudele (algklassides: looduslikud arvud kuni miljon).
Verbaliseerimise ja tegutsemise abil saab lapse mõtlemisvead varakult ära tunda ja parandada (aktiivse tegevuse tasandil). Laske lapsel kirjeldada, kuidas see lahenduseni jõuti, ja lubage oma mõtteviisil seni, kuni see on korralikult läbi mõeldud. Kui see kõik on liiga keeruline, võite loomulikult oma lapsele selgeks teha, et eesmärgi saavutamiseks on lihtsamaid viise - võib-olla isegi turvalisem.
Kuid ärge kunagi andke talle tunnet, et tema arvutusviis on „täiesti nõrganärviline“ või „täiesti vale“. Jällegi teeb heli see muusika, mis võib otsustada, kas teie laps võtab vastu heatahtlikke nõuandeid. Alles siis, kui laps on aru saanud, kuidas aritmeetilised protseduurid aktiivselt (aktiivselt) toimivad, saame liikuda edasi ikoonilisele ja sümboolsele tasandile. Mõnel juhul on võimalik ühendada ka aktiivne ja ikooniline tasand juhul, kui laps peab pikka aega tegevustasandil püsima.
