Andekus ja käitumuslikud kõrvalekalded
Tegelikult äratavad mõned väga andekad lapsed negatiivset tähelepanu. Kui üliandekal lapsel on igav, sest tal on alahinnatud, võib ta käituda sobimatult. Igav laps võib näiteks klassiruumi kaudu oma teadmisi karjuda, teisi lapsi kiusata või muude tegevustega tegeleda.
Koolis võib selline käitumine olla äärmiselt negatiivne ja samal ajal muuta lapse teiste lastega väga ebapopulaarseks. Eriti kui kõrgelt andekad lapsed kogevad koolis või sees sageli pettumust või isegi kiusamist lasteaed, võivad nad muutuda silmatorkavaks agressiivseks muutudes, kaklusi valides või juhiseid eirates. Raskuste ilmnemisel võib see aidata pöörduda psühholoogi poole, kes saab analüüsida lapse käitumist ja aidata leida õige lähenemisviisi.
Kas intelligentsus on päritud?
Juba varakult öeldi, et intelligentsus on päritud emadelt. Tänapäeval on loobutud ideest, et IQ päritakse X-kromosoomi kaudu. Praegu pole usutavaid tõendeid selle kohta, et konkreetne vanem annaks andekust ja intelligentsust edasi.
Sagedus
Seoses intelligentsuse jagatise mõõtmisega sobivate luuretesti protseduuridega on umbes 2% uuritud isikutest võrdlusrühmas (= sama test, sama vanus) IQ 130 ja kõrgem. 2% viitavad uuritavatele isikutele, mitte kogu elanikkonnale. Umbes hinnanguliselt ja statistiliselt võttes eeldatakse, et umbes igas põhikooli 2. klassis on väga andekas laps.
Sooline jaotus kõrgelt andekate laste piirkonnas on võrdne. Tüdrukud on sama sageli andekad kui poisid. Kui vaadata leidlike isiksuste esivanemate rida, siis on märgata, et eriliste annetega inimesi on kindlasti olemas olnud sama kaua kui inimesi, kellel on probleeme õppimine.
Kuigi vaevalt võib kahelda, et inimkonna algusest peale on olnud erilisi inimlikke andeid, tekib siiski küsimus, millel põhineb võime erilisteks tegevusteks ja võimeteks. Esimesed uurimistöötaolised jõupingutused seoses suure ande ja intelligentsusega on filosoofia vallas. Juba siin tõdeti, et ühelt poolt on võimed juurdunud lapses endas, kuid et juba olemasolevate komponentide edendamine saab toimuda ainult täiendavate tugevduste abil väljastpoolt.
Üks läks kaugemale erivõimete pärandamisest. Juba sel ajal pakkus intelligentsuse taseme mõõtmise katse suurt huvi, kuid inimene ei suutnud seda veel teha, nii et kõik katsed piirdusid vaatluste ja pereuuringutega. 19. sajandil kiirendas Galton intelligentsuse mõõtmise uurimist.
Esialgu eeldas ta, et intelligentsus on meeleelundite tundlikkuse summa, kuid seda ei suudetud tõestada. Alfred Binet viis Galtoni ideed inimese füüsiliste võimete mõõtmiseks edasi, kuid mõistis, et intelligentsust ei saa taandada füüsilistele võimetele. Ta siirdus oma teadustöös füüsilisse valdkonda ja tutvustas lõpuks 20. sajandi alguses väljatöötatud testi põhjal intelligentsuse ajastu kontseptsiooni.
Luure vanus on lapse luuretaseme vorm. Kui näiteks 12-aastane laps vastas ainult kuueaastaste laste jaoks välja töötatud küsimustele, eeldati, et luure vanus on 6 ja üsna tõenäoline vaimne alaareng (= hiline küpsemine). Kui seevastu kuueaastane laps vastas 12-aastase küsimustele, siis eeldas üks, et ta on väga andekas. Kuna Bineti uurimistöö liigitati puhtalt empiiriliseks ja ainuüksi intelligentsuse vanus ei näidanud midagi intellektuaalse mahajäämuse ega eelise kohta, ei olnud intelligentsuse vanus intelligentsuse hinnanguks piisav.
Stern võttis üle Bineti uurimisseisundi ja töötas välja ka ülesanded erinevatele vanuserühmadele. Testitavad lapsed alustasid madalaima vanuserühma küsimustega ja vastasid erinevate vanuserühmade küsimustele seni, kuni nad ei suutnud enam vastata. Lõpppunkt, kus katsealune ei suutnud enam küsimustele vastata, näitas intelligentsuse vanust.
Seejärel määras ta intelligentsuse jagatis järgmise valemi abil: luure vanus * 100 = intelligentsuse jagatis eluiga Tulenevalt asjaolust, et vanuse kasvades väheneb ka jõudluse kasv (teadmiste kasv pole kunagi suurem kui lapsepõlv), oli see luure määramise vorm täiskasvanute jaoks ebasobiv. Joe Renzulli lõi andekuse termini 1970. aastatel, sest ta oletas - nagu Galton oli teinud oma algusaastatel -, et erilise talendi väljakujunemiseks on vaja mitmeid tegureid. Kolme rõnga mudel naaseb tema juurde: „Kujutise põhjal on näha, et ta võrdsustab kõrget võimekust andega.
Seega on see, mida ta nimetab andeks, üle keskmise loovuse, keskkonna motivatsiooni ja andekuse ristumiskoht. Kaasnevate tegurite põhjal saab erakordse tulemuslikkuse saavutada aga ainult siis, kui juhitavat ülesannet motiveeritakse erilisel moel ning rakendatakse loovat ja individuaalset lahenduste mehhanismi. Kriitiline punkt, mida tuleb märkida, on see, et see mudel ei võta arvesse sotsiaalkultuurilist aspekti, mis on sisuliselt osa isiksuse arengust, ja ka seda, et see eirab täielikult nn alaealisi (= õpilased, kellel on tõestatud kõrge intelligentsus, kuid madal akadeemiline saavutus).
Selle mudeli ja tema kriitiliste märkuste tasandil töötas FJ Mönks välja nn “kolmkõla vastastikuse sõltuvuse mudeli”. Diagramm näitab, et lisaks kolmele olulisele välisele mõjutegurile: pere - kool - eakaaslaste rühm (= võrdsed, sõbrad) mängivad väga olulist rolli ka sisemised tegurid: kõrge intellektuaalne võimekus, motivatsioon, loovus (eriti mis puudutab leidmist) lahendused). Ainult siis, kui kõik tegurid on soodsad seisund omavahel, on võimalik esinemise võimalus, mis võib kõrge talendi erilisel viisil nähtavaks teha.
Mida see konkreetselt tähendab? Munki katse seda seletada tooks kaasa tagajärje, et kõrgelt andekad inimesed näitavad suurt andekust ainult siis, kui nad suudavad seda saavutust oma sisemiste tingimuste tõttu sooritada, st kui nad on motiveeritud väga intellektuaalselt esinema ja suudavad püüelda erilahenduste kaudu. nende loovust. Sellisteks saavutusteks on nad aga võimelised ainult siis, kui keskkond on õige ja määrab sisemised tegurid erilisel viisil.
Selle tagajärjel võivad häirivad tegurid nende tegevust negatiivselt mõjutada ja teatud tingimustel võivad takistada ka andekate inimeste võimekust samalaadseteks tegevusteks. See tähendab aga ka seda, et mida tugevam on vastastikune sõltuvus (tegurite omavaheline sõltuvus omavahel), seda paremini suudab kõrgelt andekas inimene oma võimeid realiseerida ja näidata. Heller ja Hany lähevad oma nn Müncheni andekuse mudelis sammu edasi.
Oma sobivusmudelis jagavad nad inimese individuaalsed võimed kognitiivseteks ja mittekognitiivseteks isiksuseomadusteks ning selgitavad seda, mida triaadilise vastastikuse sõltuvuse mudelis juba kaaluti: Võimalust olla väga andekas - kui seda ei tunnustata ega mõjutata positiivselt - ei pruugi seda tunnustada üldse või võib taanduda. Kõigil selgitavatel mudelitel on üks ühine omadus: nad rõhutavad, et intelligentsus või oskus arukalt tegutseda sõltub mitmest tegurist ja seda ei määra ainult mõõdetud intelligentsuse jagatis. Seetõttu tundub mõistlik hoiatada, et tunnustataks luurekatse käik intelligentsuse absoluutse mõõduna. Põhimõtteliselt kirjeldab see ainult intelligentsuse seisundit - seda saab mõõta testi sooritamise ajal.
Kuna intelligentsuskatseid on erinevaid, saab intelligentsust mõõta ka ainult vastava testi suhtes ja kui seda õigesti vaadata, saab intelligentside võrdlust kaaluda ja läbi viia ainult vanuserühmas. Vähemalt seetõttu ei põhine kindel diagnoos üksnes intelligentsuse mõõtmisel, vaid peaks alati hõlmama kõigi haridusega seotud isikute (vanemate, õpetajate) küsitlust ja testisituatsiooni jälgimist. IQ kui selline põhineb kaalutlusel, et keskmisele õpilasele määratakse IQ 100.
See tähendab, et tema eakaaslaste grupis (= sama testiga testitud eakaaslased) suudab paremaid tulemusi saavutada umbes 50%. Lisaks IQ 100-le määratakse talle protsentiili auaste (PR) 50. See tähendab, et protsentiili auastet saab kasutada selle määramiseks, kui paljude võrdlusrühma laste tulemused on halvemad. Järgmine tabel on mõeldud illustreerima, mil määral on luurevahemik ja protsentiili aste seotud.
Kõik selle sarja artiklid:
