Omadused, sümptomid, kõrvalekalded, varajane hoiatus, düskalkulia, aritmeetiline kahjustus, aritmasteenia, akalkulia, õppimine matemaatika halvenemine, matemaatikatundide õpiraskused, aritmeetikahäired, osaliste saavutuste häired, düskalkuulia, düsleksia, lugemis- ja õigekirjapuude, LRS.
Varajane avastamine
Standardist kõrvalekallete määratlemiseks on vaja teadmisi selle kohta, mida tegelikult nimetatakse standardiks. Piirkonnas düskalkulia (aga ka mis tahes muu õppimine probleem, näiteks düsleksia), see tähendab, et kõigepealt õpitakse, millised standardid tuleks saavutada, millal ja kus. Selle määratlemine pole koolis väga keeruline õppimine saavutatavad eesmärgid ja standardid, mis tuleb saavutada konkreetselt igas õppeaastal. Aga kuidas on tulemuste kõrvalekalletega koolieelses piirkonnas? Kas on juba viiteid õppeprobleemide ilmnemisele? Kui jah, siis mida saab teha diagnostiliselt ja terapeutiliselt, et minimeerida õpiraskuste tõenäosust?
Arenguprobleemid lasteaias
Programmi põhiidee lasteaed läheb tagasi Friedrich Fröbeli juurde, kes 1840. aastal täitis oma põhiidee sisuga ja muutis selle reaalsuseks. Tal oli visioon laste kohast, mis võttis vastu ja toetas kõiki lapsi, hoolimata sotsiaalsest taustast ja lähtudes laiendatud pere põhimõttest. Keskenduti alati koos mängimisele, sotsiaalsele suhtlemisele ja lapse hooldamisele.
. lasteaed oli mõeldud ka perekondade kokkupuutekohaks ja suhtluse edendamiseks. The lasteaed ja Fröbeli põhiideed mõjutasid mitmesuguseid mõjusid - nagu ka teisi haridusvaldkondi. Seega muudeti pedagoogilisi kontseptsioone ja kohandati neid sotsiaalsete olude ja muutustega.
Isegi poliitilisi mõjusid saab kindlasti tõestada, kui keegi neid otsib. Muutunud elutingimuste tagajärjel, eriti muutuste tõttu lapsepõlv, lasteaed või päevakeskus on üha olulisem kui oluline asutus väikelaste hooldamisel. Nagu juba mainitud düskalkulia, moodustuvad olulised eeltingimused, näiteks taju - säilitamine - motoorika ja fantaasia pärast väikeste väikelaste ja seeläbi koolieelses eas kõhu aluskivi panemist emakasse.
Nad mõjutavad õppimist erilisel viisil ja vastutavad sageli selle arengu eest õpiprobleemid (düskalkulia, keskendumise puudumine, lugemis- ja õigekirjaraskused). Neid komponente saab edendada mitmesuguste harjutustega. Lasteaial, mis ideaalsel kujul ühendab terviklikult hariduse, hoolduse ja kasvatuse, võib olla põhimõtteline mõju.
Lapse enda kogemused on selleks kõige olulisem alus, mis on vabalt mugandatud Konfutsiuse ütlusest: „Öelge mulle ja ma unustan selle! Näidake seda mulle ja ma mäletan! Las ma teen seda ise ja ma saan sellest aru!
arenguhäireid võib leida juba koolieelses piirkonnas. Siinkohal soovitatakse siiski olla ettevaatlik, sest mitte iga kõrvalekalle normist ei tähenda seda õpiprobleemid areneb kindlasti koolikeskkonnas. Tervislik valvsus ei saa siiski midagi halba teha.
Kui selle tagajärjeks pole ülemäärane actionism, ei ole probleem probleemide lahendamisel nende avastamisel. Igal juhul tuleb ära hoida silmatorkavate tunnuste “üle ravimine”. Näiteks kui leiate lapse visuaalsest tajust silmatorkava koha, siis ei tohi seda võimet treenida 24 tundi ööpäevas.
Seejärel tuleks see integreerida lapse mängulisse kaasamisse ja aeg-ajalt üle vaadata lapse edusammud. Mõned tõsised kõrvalekalded võivad vajada pediaatri konsultatsiooni. Teie lasteaed kui koolieelne lasteasutus võib teile anda Lisainformatsioon sellega seoses.
Järgnevas loendis määratakse erinevate kõrvalekallete aluseks olev võime. See ei pretendeeri täielikkusele. Alati pole võimele võimalik silmatorkavust omistada.
Mõnikord on mitu põhivõimet, mistõttu nimetatakse anomaaliaid kaks korda. Järgmised probleemid ei piirdu ka eelkooliealaga. Need võivad esineda ka koolieas. Ainuke asi, mis siin kehtib, on järgmine: kõrvalekallete ilmnemisel võivad järgmised probleemid olla viited õpiprobleemidele: Taju: Säilitamine: Motoorika: Kujutlusvõime:
- Silmadega silmadega esemeid puudutades tekkivad probleemid.
- Suletud silmadega puudutatud kehaosade nimetamise probleemid.
- Teatud helide ja / või heliühenduste kuulmisega seotud probleemid
- Sõrmediagnostika (võimetus teatud käe sõrmi eristada ja neid nõudmisel näidata)
- Kuni kuue eseme väikeste koguste visuaalse tuvastamise probleemid (nt kuubikujutise punktid; muglikivid, mis ei ole mingis järjekorras; pöörake plaate, kive jne); kogus tuleb kokku lugeda!
- Sellega seondub ka: suhete registreerimise probleemid: suurem kui väiksem kui; rohkem kui vähem kui; sama number,…
- Probleemid teatud tajualade ühendamise valdkonnas, nt probleemid käes - silmades - koordinatsioon (teatud objektide puudutamine)
- Värvimisega seotud probleemid (joonte ületamine)
- Probleemid üksuste sortimisel vastavalt teatud kriteeriumidele.
- Rütmide jäljendamise probleemid (plaksutamine)
- Probleemid ruumilise orientatsiooni valdkonnas
- Probleemid objektide nimetamisega, mida olete varem näinud, kuid mis seejärel eemaldatakse või kaetakse.
- Probleemid ridade ümberehitamisel (punane ring, sinine kolmnurk, roheline ruut, kollane ristkülik) või kujundite ümberehitamisel mälu.
- Probleemid meeldejätmisega
- Probleemid sõnade, silpide ja numbrite kordamisega, aga ka: Probleemid mõttetu-silbi kordamise, aga ka numbriridade kordamisega.
- Probleemid motoorsete oskuste valdkonnas (jooksmisel, kerimisel, püüdmisel, tasakaalustamisel)
- Probleemid peenmotoorika piirkonnas (värvimine, pliiatsi asend, sõrmemängud, kingade sidumine)
- Plaksutamisega seotud probleemid, resp. etteantud rütmide uuesti plaksutamine
- Liikumis-liikumisjärjestuste jäljendamise probleemid.
- Probleemid žestide ja / või näoilmete jäljendamisega.
- Keskjoone ületamisel tekkivad probleemid (näiteks kui lapsed peavad keskjoone ületama, nt liikudes edasi, tahapoole või külili, puudutades parema käega vasakut põlve või vastupidi)
- Fantaasiapuudusest (piltide loomine meeles) tingitud probleemid lugude ümberjutustamisega
- Probleemid loogiliste seeriate jätkamisel
- Värvimisega seotud probleemid (joonte ületamine)
- Probleemid tegevuste planeerimisel (määrake järjestus: kõigepealt…, siis…)
