Düsleksia täna
Kuna aga koolis ei saanud probleeme arutada ja neid ei saa tänapäevalgi arutada, muudeti dekreete, mis hindavad õpilast nüüd mitte tema intelligentsuse, vaid tema õppeedukuse järgi. Dekreedid ei räägi enam düsleksia tegelikus tähenduses, kuid lugemis- ja õigekirjanõrkus (LRS), mis selle lugemis- ja õigekirjanõrkuse tõttu võib nüüd mõjutada kõiki lapsi, olenemata nende päritolust, intelligentsusest või lapse keskkonna selgitamiskatsetest. “Klassikalised düsleksikud” osalisega düsleksia sarnasuse piirkonnas on matemaatika valdkonnas mõjutatud. Kuigi on lapsi, kellel on ainult matemaatilises valdkonnas probleeme osalise sooritusnõrkuse või osalise sooritushäirega (düskalkulia), on ka lapsi, kelle õppeedukus on üldiselt nõrgem.
Seda nimetatakse a düskalkulia. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50. – 80
- Kaasasündinud sõnapimedus; pärilik (geneetiline) või kaasasündinud
- Termin: düsleksia; vaimne alaareng (abiturient)
- Düsleksia = normaalse või keskmisest kõrgema intelligentsuse osaline jõudlushäire; üldiselt nõrgemate õpilaste väljajätmine
- Düsleksia buum ja düsleksiavastane liikumine, mis viib dekreetide uuendamiseni. Taotletud on dekreedid, mis on kättesaadavad kõigile õpilastele, kellel on probleeme
ajalugu
Mõiste muutumine düsleksiast lugemis- ja õigekirjaraskusteks (LRS) toimus järk-järgult ja on osaliselt tingitud asjaolust, et ühelt poolt viisid paljud erinevad määratlemiskatsed segadusse. Eriti 1970. ja 1980. aastatel kasutati düsleksiat liiga sageli akadeemilise ebaõnnestumise põhjuseks ilma igasuguse ratsionaalse põhjenduseta. Siinkohal on mõistete selgitamiseks lühike ajalooline ülevaade.
. silmaarst Hinshelwood täheldas kõigepealt nn “kaasasündinud sõna” juhtumeid pimedus”Aastal 1895. Tema uuritud lapsed ei osanud sõnu ega üksikuid tähti lugeda. Kuigi märke sellest pole aju või leiti sel ajal elundikahjustusi, näitasid arsti märkused, et lapsed olid pärit vähese andekusega peredest.
Seetõttu eeldati, et „kaasasündinud sõna pimedus”Oli tingitud kaasasündinud või pärilikust aju defekt. Ranschburg oli esimene pedagoog, kes lõi oma tööst 1916. aastal termini „düsleksia”. Ta võrdsustas düsleksiat düsleksiaga ja viitas lapse intellektuaalse arengu kõrgemale mahajäämusele.
See arengupeetus ilmneb 6–8-aastaselt, mõnikord hiljem lapse võimetuse tõttu omandada piisavat lugemisoskust. Ranschburgi definitsiooni tulemusel suunati lugemisraskustega lapsed abikoolidesse alles pärast Teist maailmasõda. Üldiselt tuleb märkida, et periood enne Teist maailmasõda, selle ajal ja pärast seda kõrvaldas suuresti düsleksia alased uuringud.
Kui näiteks USA-s kaaluti nende aastate jooksul geneetilist käitumist, siis sel ajal valitsenud mõttekogu tõttu oli see peaaegu täielikult välistatud. 1951. aastal alustas Maria Lindner taas düsleksia teemalist arutelu ja üritas Ranschburgi definitsiooni ümber lükata. Erinevalt oma eelkäijatest uuris ta nende laste intelligentsust, kes olid põdenud düsleksiat.
Selle käigus olid erinevatel uurimissuundadel ka erinevad lähenemised selgitusele. Ühelt poolt püüti leida põhjuseid pre-, peri- ja postnataalsetes piirkondades, st leida võimalikke probleeme enne sündi, sünnituse ajal ja pärast seda. Teisalt peeti eriti vasakukäelisi lapsi "riskirühmadeks", kuna nad kaldusid paremakäelistest domineerima.
Teised uurimisrühmad pidasid seevastu õigekirja jõudlust suuresti miljööst sõltuvaks, kuna leidsid oma katseseerias, et õigekirjaprobleemidega lapsed kuuluvad sageli madalamasse klassi. Selles düsleksia liikumise faasis mängis intelligentsuse tase alati otsustavat rolli. Nad määrasid "normaalse intelligentsuse" piiri, mis oli vahemikus 85 - 115.
Lindneri määratlus leidis tee ka peaaegu kõigist LRSi dekreetidest koolisektoris, mis tähendas, et Ranschburgi määratlus kustutati peaaegu täielikult. Uuenduste tulemuseks oli aga tõeline “düsleksiabuum”, mis omakorda lõi “düsleksiavastase liikumise”. Selle liikumise esindajad süüdistasid vastutajaid selles, et nad püüdsid varjata puudulikkust koolisüsteemis haigusetaolise õppimine häire. Düsleksiat kirjeldati kui konstruktsiooni, mis üritas tähelepanu kõrvale juhtida ainult kooli halbadest klassidest.
Selle väite üks peamisi põhjusi oli see, et THE põhjust kui sellist ei leitud. Selle tagajärjel muutusid teised lapsed ikka ja jälle düsleksikuteks - sõltuvalt uuringu tüübist. Lindneri põhjal üritati düsleksia põhjuste kohta leida palju vihjeid.
Selle käigus olid erinevates uurimisvaldkondades ka erinevad põhjused põhjuse selgitamiseks. Ühelt poolt püüti leida põhjuseid pre-, peri- ja postnataalsetes piirkondades, st leida võimalikke probleeme enne sündi, sünnituse ajal ja pärast seda. Teiselt poolt peeti eriti vasakukäelisi inimesi "riskirühmadeks", kuna nad kaldusid paremakäelistest domineerima.
Teised uurimisrühmad pidasid seevastu õigekirja jõudlust suuresti miljööst sõltuvaks, kuna leidsid oma katseseerias, et õigekirjaprobleemidega lapsed kuuluvad sageli madalamasse klassi. Selles düsleksia liikumise faasis mängis intelligentsuse tase alati otsustavat rolli. Nad määratlesid normaalse intelligentsuse piiri, mis oli vahemikus 85–115.
Lindneri määratlus leidis tee ka peaaegu kõigist LRSi dekreetidest koolisektoris, mis tähendas, et Ranschburgi määratlus kustutati peaaegu täielikult. Uuenduste tulemuseks oli aga tõeline “düsleksiabuum”, mis omakorda lõi “düsleksiavastase liikumise”. Selle liikumise esindajad süüdistasid vastutajaid selles, et nad püüdsid varjata puudulikkust koolisüsteemis haigusetaolise õppimine häire.
Düsleksiat kirjeldati kui konstruktsiooni, mis üritas tähelepanu kõrvale juhtida ainult kooli viletsatest hinnetest. Selle väite üks peamisi põhjusi oli see, et THE põhjust kui sellist ei leitud. Selle tagajärjel muutusid teised lapsed ikka ja jälle düsleksikuteks - sõltuvalt uuringu tüübist.
